CARTA A SILVIA

Estimada Silvia,

Ante todo darte las gracias por pedirnos nuestra opinión o nuestro consejo acerca de la planificación que has hecho de una de tus sesiones; tratándose de una profesora de ELE que afortunadamente se dedica profesionalmente a la materia, intentaremos con nuestros consejos estar a la altura de las circunstancias.

Desde mi escasa experiencia y no me gustaría equivocarme y hacer una acotación demasiado severa, a priori veo que el grupo al que le impartes clases es muy heterogéneo lo cual y según tus habilidades como docente puedes usarlo a tu favor porque es un gran potencial. En lugar de verlo como un hándicap o una desventaja que pueda hacer divergir el punto de encuentro entre el profesor y el grupo, entiendo que tienes la posibilidad de potenciar tus habilidades como docente facilitadora y hacer un gran trabajo final tomando como elementos individuales la diversidad de intereses y situaciones personales con las que te enfrentas. A pesar de que todos ellos son estudiantes, tienen como nexo de cohesión el pertenecer a ese grupo que asiste como estudiantes a sus clases de español ya que las materias a las que dedican su estudio difieren muchísimo, toma esta experiencia de vida de cada uno e intenta plantearle actividades relacionadas quizá con experiencias de la vida real, con el día a día de cada uno de ellos.

El tema que has escogido es sin duda muy pedagógico y les dará gran conocimiento tanto léxico como gramatical y conceptual, pero quizá está un poco desvinculado de sus vidas y por lo tanto de sus intereses ya que solamente uno de ellos puede reconocer como cercano el campo de la medicina alternativa por lo que las competencias comunicativas sin duda se trabajarían pero no tanto, en mi opinión las generales. En este sentido convendría realizar tareas que pueden bien en estos momentos o el día de mañana serles de utilidad a la hora de relacionarse con el español como puede ser saber redactar un email o una carta solicitando un puesto de trabajo, saber solicitar unas vacaciones a una agencia de viajes y saber de igual modo hacer las reclamaciones oportunas en caso de que no quedasen conformes, tener la capacidad de escribir textos tanto de carácter formal como informal para que se puedan desenvolver y enfrentar con comodidad ante cualquier situación que se les pueda plantear en su vida, saber hacer una exposición sobre ellos mismo y presentarse…

Para concluir con este aspecto sobre el tema central sobre el que giraría la sesión, es un tema demasiado acotado y concreto, que tal vez les pueda ser de gran ayuda y utilidad en algún momento de su vida, pero intenta extrapolarte y ponerte en la situación de cada uno de ellos para ver que seguramente habrá temas que le puedan ayudar de manera más directa con el desarrollo por ejemplo de su vida profesional la cual iniciará en breve y sobre todo con su vida personal

En definitiva es capacitarlos y habilitarlos para que en relación al uso del español sean independientes y no encuentren ninguna barrera comunicativa. A la hora de transmitir ese conocimiento estoy segura de que tus habilidades con el grupo y tu experiencia obrarán para que asimilen los conceptos de forma natural, que ellos sientan que es algo natural que poco a poco con un poco de esfuerzo irán asimilando y sobre todo practicando y usando que es ése el aspecto que entiendo como motor del aprendizaje independientemente de las expectativas o experiencias personales de cada uno. Que sea algo tan útil y natural que necesiten aprenderlo y no algo tan teórico que se sientan obligados a asimilar o memorizar pero que no hace ‘corto circuito’ en ningunas de las facetas de su cotidianeidad.

Espero que lo que resta de curso, sigas disfrutando con el grupo y ellos aprendiendo. Al menos por mi parte decir que me ha sido de gran utilidad poder ver lo que serían los entresijos de una planificación de una clase de español como ELE ya que supone el poner en práctica los conceptos.

Un saludo y enhorabuena.

Tamara Sánchez

Comentarios al texto de Elena Verdía sobre el Marco común europeo de referencia para las lenguas

     Voy a dejar mis impresiones sobre el documento escrito por Elena Verdía sobre el MCER, aunque antes de nada me ha parecido muy interesante la cuestión que se ha planteado en el foro dedicado a este concepto entre Cristina y Jose Antonio sobre el grado de subjetividad u objetividad que existe en las pruebas o calificaciones. Creo que es una sombra que siempre planea sobre este campo, porque según he interpretado las palabras de José Antonio, lo que entiendo que ha querido decir es que aunque los profesionales de la enseñanza de las lenguas tengan MCRE una base común para reflexionar sobre la enseñanza, aprendizaje y la evaluación de lenguas y, sobre todo para tomar decisiones relacionadas con sus respectivas actividades, luego es la evaluación subjetivo del profesor la que delimita la calificación. Sinceramente creo que una vez establecidas esas directrices comunes de forma precisa, no cabe lugar a la subjetivad. Si bien es verdad que como nos centremos en qué es o no subjetivo, este foro puede irse por otros derroteros y alargarse demasiado; pero creo que en lo que concierne en concreto al tema que estamos tratando, tenemos hoy en día la suerte de tener parámetros comunes, bien definidos y objetivos.

     De hecho en el texto vemos que gracias a esa base común de referencia unas de las partes centrales del MCRE es el sistema de reconocimiento mutuo de titulaciones que permite la comparación de certificaciones expedidas en los diferentes países. Estos 6 niveles comunes de referencia creo que no han supuesto otra cosa que una enorme avance a la hora de poder ‘hablar el mismo código’ cuando de promover la movilidad por Europa se trata y debemos acreditar bajo un referente común el dominio que poseemos de determinado idioma. De hecho el texto define la existencia de estos niveles como el eje del MCER porque constituye una de sus mayores aportaciones. También señala un eje horizontal en la medida que perfila los parámetros que facilitan a los profesionales en la enseñanza de lenguas el poder establecer qué esperan que los alumnos sean capaces de realizar con la lengua que aprenden en relación con cada uno de estos aspectos.  

     En relación con esto cabe señalar que en el MCER se desarrolla un enfoque de la enseñanza de las lenguas basado en principios comunes, tanto en lo que se refiere a la evaluación como en todo lo que concierte al proceso de enseñanza de lenguas de hecho creo haber leído que dedica un apartado a definir aspectos como el tipo de objetivos a alcanzar, el papel que deben desarrollar tanto profesores como alumnos, etc… Aquí creo que podrían disiparse las sombras a esa objetividad antes mencionada…espero.

     Para concluir y por no alargarme más de la cuenta, decir que la parte que personalmente más me ha gustado porque soy una apasionada de las lenguas y siempre las he definido como la capacidad (o como suelo decir ‘la llave’) que te permite acceder a todo tipo de conocimiento sin contar con barreras de ningún tipo, es cuando se resalta que entre los objetivos del Consejo de Europa está el promover el  plurilingüismo y pluriculturalismo de los ciudadanos europeos; nos anima a llegar a tener la capacidad comunicativa para llegar a tener experiencias en varias culturas y participar como agente social en la interacción cultural. En este último punto señala como importantes, aspectos que ya hemos visto en el curso y que personalmente me han encantado que son la autonomía del alumno ya que el proceso de aprendizaje dura toda la vida y el hecho de considerar al alumno como miembros de una sociedad que en la que tienen que realizar tareas, no como un ente aislado.

     Dejo el enlace del texto, para que quién esté interesado pueda echarle un vitazo:

http://cfpvirtual.cervantes.es/moodle/file.php/823/Lectura_Obligatoria_M1.pdf 

LA COMPETENCIA EXISTENCIAL EN EL AULA

La actividad comunicativa de los alumnos cuando nos enfrentamos tanto a nuestro idioma como a una lengua extranjera no solamente puede verse afectada por sus conocimientos, la compresión hacia la misma, sus habilidades, sus destrezas sino que también y al igual que le pasa al docente tal y como vimos en la primera parte del curso, hay factores individuales como pueden ser determinados aspectos de su personalidad, sus actitudes, motivaciones, creencias, estilos cognitivos…que afectan de manera muy significativa ya que conforman la identidad personal de cada uno.

Pero esta forma de afectar y ya que se trata de aspectos en cierto modo existenciales de cada uno es total pero puede ser positiva o negativa. La actitud y la personalidad inciden enormemente no sólo en los los actos comunicativos, sino también en su capacidad de aprender, por eso en los contenidos imprimibles de esta parte del curso se hace referencia a un concepto que creo es fundamental y es el de ‘personalidad intercultural’.

De entre los argumentos o factores que pueden influir de forma negativa cabría señalar por ejemplo:

Factores de personalidad: El miedo y la vergüenza o la personalidad liberada de ellos. Es indudable que una parte fundamental en el aula debería de ser las actividades que impliquen expresión oral pero muchas veces el carácter retraído de los alumnos imposibilita un adecuado desarrollo de este tipo de actividades.

Los valores: Por ejemplo, éticos y morales ya que como vimos en la anterior parte del curso muchas veces no somos conscientes de que partimos de esa base o con esas premisas por lo que su modificación constituye un gran obstáculo.

La voluntad de relativizar la propia perspectiva cultural y el propio sistema de valores culturales es un aspecto que si bien no tiene por qué influir directamente de manera negativa, es quizá uno de los aspectos que dificultaría en cierta medida el proceso de aprendizaje ya que muchas veces caemos en el error que lo que nosotros hemos vivido o nuestra cultura corresponde a lo correcto o a una verdad absoluta.

La ambición y conformismo pueden influir a veces también de manera negativa ya que dependiendo de las motivaciones que el alumnado haya tenido o tenga para aprender una lengua extranjera, el conformismo puede venir dado incluso en la primera fase o puede ser un aspecto que jamás se valore puesto que el aprendizaje de una lengua no cuenta con un fin como tal porque jamás llegaremos a saberlo todo sobre esa lengua. Pero si lo que ha movido al alumno a acercarse a esa nueva lengua ha sido una obligación impuesta desde un ámbito académico o laboral, quizá al adquirir las nociones básicas el conformismo con saber que va a superar los objetivos a alcanzar haga difícil el progreso.

Respecto a los argumentos que pueden afectar o influir de manera positiva podemos enumerar los siguientes: 

A la hora de elegir un texto sobre el que trabajar por ejemplo vovabulario, éste tendrá que ser interesante o socialmente cercano al alumnado por lo que como profesorado estaremos casi obligados a tener una actitud de apertura y encontrar una motivación relacionada con nuestro papel del profesor que nos ayude a trabajar por ejemplo sobre ese texto que no hemos elegido nosotros de forma voluntaria y sobre el que seguramente no tengamos ningún tipo de interés.

Este aspecto positivo conlleva un segundo aspecto positivo como puede ser que desarrollemos nuestra capacidad de aprender  ya que tenemos que hacer como dicentes el esfuerzo de aprender sobre un tema que desconocíamos porque no era cercano a nosotros lo que supone el tener que buscar información, buscar expresiones que no conocernos, leer en internet información sobre ese determinado tema…

Las motivaciones: Las que tengan un carácter extrínseco o integrador las podemos provechar para conseguir la cohesión del grupo  basado además en la necesidad humana de comunicarse.

Las actitudes: El grado que los alumnos tienen de apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas, pueblos, sociedades y culturas y el interés que muestran hacia ello se puede aprovechar para que el interés y la actitud hacia la nueva lengua influya de manera efectiva y positiva hacia la misma.

Prácticamente todos factores de personalidad son por llamarlo de algún modo un arma de doble filo porque tienen la capacidad tanto de facilitar como de impedir el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera o de una segunda lengua, por lo que en general con cada uno de ellos lo que debemos hacer es evaluar cómo o hasta qué punto se puede ayudar a los alumnos a que aprovechen sus cualidades para vencer sus carencias. Es decir, utilizar todos los factores de la personalidad para potenciar las fortalezas de cada alumno.