TICS EN LA ENSEÑANZA DE ELE

Visitad el siguiente enlace para ver cómo aplicar las Tics a la enseñanza de ELE y preparaos para pasar auténtico miedo... http://terrorele.blogspot.com.es/

BREVE COMENTARIO SOBRE EL USO DE LAS TILDES

EXPERIEMENTANDO CON TICS: Prezi y Wordle

Estoy adentrándome en el mundo de la TICS aplicadas a la enseñanza de ELE gracias a una de las asignaturas del máster en Lingüística aplicada a la enseñanza de español como lengua extranjera. La asignatura, como es de esperar, se llama 'TICS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE ELE' y, al menos por lo que a mí respecta, me está enseñando muchísimo puesto que con este tipo de herramientas no tengo demasiada soltura.

He empezado a investigar un poco con Prezi y parece que los pasos básicos los tengo más o menos controlados. Ahora queda echar horas delante del ordenador para crear presentaciones realmente completas.
http://prezi.com/yrgtw1tv19cf/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

También he estado trasteando un poco Wordle y reconozco que dedicándole un poco de tiempo se puede a llegar a crear material muy bueno y atractivo para la clase de ELE.

LAS DESCRIPCIONES FÍSICAS

Os adjunto un vídeo sobre las descripciones físicas en clase de ELE que me ha parecido muy interesante. Lo emplearía con estudiantes de nivel A1-A2. He decidido incluirla porque la presentación la hace de manera muy secuenciada y clara. Habla tanto en primera persona como del aspecto físico de otro.

HABLEMOS DE VACACIONES

Esta fotografía la podríamos emplear en un nivel B1 para introducir una sesión en las que se expresen gustos y opiniones juntos con planes futuros.
Se puede emplear como inicio de sesión, cuando el profesor en aula abierta pregunte a los alumos cuestiones como...
- ¿Qué te sigiere esta foto?
- ¿Has viajado alguna vez en un medio de transporte como el que muestra la foto? Cuenta tu experiencia...
- Comenta las posibles vestajas/desventajas de hacer un crucero.
- ¿Cuál es para ti el ideal de vacaciones?
-¿Prefieres zona de mar o de montaña?
- Resides en una ciudad en la que hay mar?

COMENTARIO AL ARTÍCULO' Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista' DE Tíscar Lara

La gran clave de esta herramienta en el ámbito de la enseñanza es el gran potencial que tienen en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.

Creo que todavía no todo el mundo está todavía familiarizado con este tipo de formatos, por lo que se hace todavía más patente la idea de que es  necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, ya que que el aprendizaje es un proceso que no tiene una meta de llegada, sino que se produce a  lo largo de toda la vida.

Los blogs son un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista ya que conforman una vía de comunicación entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

Dentro de los diferentes tipos de blogs que existen, creo que dentro de la perspectiva de profesores de ELE, el que más nos puede interesar es el edublog, que nace de la unión de education y blog. Son los blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

La educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno. Esto puede ayudar a los alumnos a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.

Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo.

El profesor debería hacer ver al alumno que el blog es un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).

Qué se aprende editando weblogs

- Organización del discurso: Permite elaborar el pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee.

- Fomento del debate: Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación (Efimova y De Moor, 2005; Wrede, 2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje (Ferdig y Trammell, 2004).

- Construcción de identidad. En aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas… se construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo. Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso (Chesher, 2005).

- Creación de comunidades de aprendizaje: La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes.

- Compromiso con la audiencia: El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs.

- Apoyo al E-learning: Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).

- Documentación: Por medio de las actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).

El alumno ha de ser consciente de las responsabilidades que emanan de su actividad como autor en una publicación on line. En este campo el profesor tiene un papel crucial para que el alumno pueda tener una experiencia libre y responsable en su blog (Oravec, 2002 y 2003a).

WEB SOCIAL Y APORTES A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

Es la evolución de una web estática en la que el usuario tenía un papel pasivo y meramente observador, a una web dinámica, participativa y colaborativa, en la que los usuarios se convierten en protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos, participando y relacionándose. Se pasa de la web de los datos a la web de las personas. Esto puede propiciar en el aula la sensación de aprendiz autónomo y que el alumno sea cada vez más consciente de su aprendizaje; tiene que ser consciente en qué punto se encuentra y saber cuáles son los mecanismos para seguir avanzando. Se elimina así el concepto de que el proceso de aprendizaje se hace desde una postura o perspectiva estática.

Es un espacio donde se relacionan lo social y lo tecnológico. Es un escenario donde convergen los usuarios, herramientas, medios y servicios. Esa combinación crea redes sociales en las que la clave es la participación. Podemos inculcar en el aula que la posibilidad de conversar e interactuar es la clave para que la gran ‘bola’ que se va creando en el proceso de aprendizaje, vaya cada vez haciéndose más grande a través de un sistema de aprendizaje-enseñanza colaborativo en el que todos los usuarios pueden participar.

Una gran ventaja es que tienen herramientas tecnológicas fáciles y asequibles: los sistemas de gestión de contenidos proporcionan el soporte necesario para que cualquiera pueda publicar contenidos en la red sin gran esfuerzo. En este tipo de plataformas se basa por ejemplo los formatos blogs, wikis y foros. Separan contenido y diseño para facilitar el trabajo lo máximo posible y que el usuario se centre en el contenido. Este es un aspecto clave del que personalmente me he podido beneficiar. Hasta hace un par de años no estaba muy familiarizada con estos formatos, pero dada la facilidad que presentan respecto a su uso, hace que los alumnos en el aula (incluso los profesores que todavía no se hayan iniciado) con muchas ganas e interés, puedan perfectamente hacer uso de ellas. La wiki por ejemplo en nuestro caso como estudiantes del máster, ha sido una pieza fundamental ya que en los grupos de trabajo suelen estar compuestos por personas que se encuentran en diferentes países y es un formato perfecto para la puesta en común y la creación de trabajos.

Como dice en el vídeo, la gran fuerza que sustenta todas estas aplicaciones es el gran componente de socialización de los usuarios. La suma de esfuerzos individuales da lugar a una gran cantidad de conocimiento compartido. Se potencia así en el aula la importancia que supone ell aprendizaje colaborativo ya que creo que todo en equipo da mejor resultado. Esta idea está relacionada con el concepto de ‘blogosferas’: no es simplemente la suma de los blogs sino la relación de las personas que están detrás de esos blogs.

EL PROFESOR EN FORMACIÓN A PARTIR DE LA REALIZACIÓN DE LA FASE PRESENCIAL DEL CURSO. DESARROLLO DEL CURSO COMPLETO Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR EN FORMACIÓN

Me gustaría responder a estas dos cuestiones en una sola reflexión ya que sin duda considero van unidas y mantienen mucha relación puesto que en general supone una reflexión de cómo nuestras creencias y actitud cómo futuros profesores ha sido influenciada, completada y enriquecida a lo largo del curso en general y sobre todo durante la intensa semana presencial que vivimos hace poco en Alcalá de Henares.

Pues bien, personalmente y aunque parezca una exageración todavía no salgo de mi asombro de  lo impresionada y encantada que estuve durante toda la semana presencial, de manera por supuesto mucho más que positiva. Si bien es verdad que ya durante el curso y desde bien temprano, cada paso que dábamos apuntaba maneras de que el final del mismo sería como se suele decir ‘de traca’ tengo la clara sensación de que no solamente he aprendido sino de que lo he disfrutado enormemente. Si tuviera que repetir el curso lo haría mil veces y si tuviera que aconsejarlo para quienes como yo estén empezando a formarse en la enseñanza de ELE no tendría cómo hacerlo porque ha sido simplemente espectacular.

Una cualidad que en mi caso concreto destacaría por encima de cualquier otra, que han sido muchas, es la autonomía que he adquirido a la hora de enfrentarme a una futura sesión porque aunque es verdad que tebniendo motivación tienes gran parte del trabajo hecho no cabe duda de que con una amplia formación la seguridad que puedes llegar a tener es una sensación muy satisfactoria. Es verdad que el camino que ahora se nos presenta es arduo pero estoy segura que apasionante y esa buena energía y autoconfianza ha sido potenciada por el excelente profesorado que henos tenido a lo largo de todo el curso y sobre todo durante la semana presencial.

Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.

Desde mi punto de vista y partiendo de la base que el alumno aprende ese idioma por gusto, no porque en un futuro vaya a dedicarse a su estudio de forma especializada o a emplearlo como su lengua habitual, entiendo que las actividaes de pr´ñactica funcional son las más útiles, la más reales y como su nombre indica las más funcionales ya que son las que habilitarán al alumno dominar el uso y no solamente el conocimiento de ese idioma. Los incovenientes sería que sin una base lingüística o gramatical sólida y consolidada el idioma no se aprende bien o al menos no se aprende sabiendo por qué se usan ciertas formas

LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la segunda (actividad B), puesto que al alumno se le plantea una situación determinada pero con diferentes opciones a la hora de tener que producir los enunciados. En la primera sin embargo son frases cerradas

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Entiendo qie la primera porque no son frases cerradas y aisladas, sino dentro de un contexto

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Sí porque es verdad es que si el alumno lo sabe, lo sabe demostrar a la hora de ejecutar ambas actividades

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

En clase quizá para aprender utilizaría la segunda y para evaluar, ambas me parecen adecuadas.